09/02/07

Normas ALFIN en los campos de la Ciencia y la Tecnología

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2007/contenido/69

 

 

Otra referencia facilitada por Cristóbal Pasadas: Ls Normas Alfin ACRL/ALA para Ciencias e Ingenieria/Tecnología. Están en http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/infolitscitech.htm

08/02/07

Competencias ALFIN de los estudiantes de doctorado y postgrado

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2007/contenido/70

 

 

Esta investigación francesa, citada por Josep Vives en alfincat, nos pareció muy interesante. Recoge las competencias que deberían tener los alumnos universitarios de doctorado y postgrado, así como el momento de su adquisición, a partir de unas Jornadas realizadas en 2006 en el FORMIST de Villeurbanne, y organizadas por la ENNSIB. Texto completo en word descargable en: http://formist.enssib.fr/documents/Maitrise_de_l'inform-n... 

09/01/07

Directrices IFLA sobre servicios de INTERNETy la ALFIN

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2007/contenido/73

 

 

Ya está disponible traducción española (hecha por Cristóbal Pasadas) de las Directrices para el Manifiesto IFLA/UNESCO sobre Internet, que concretan los principios genéricos contenidos en el Manifiesto, mediante una serie de indicaciones que tratan de ayudar a los bibliotecarios a definir el acceso público a la información en red en las bibliotecas.  Muchos de sus apartados son interesantes, como el dedicado a las barreras y su eliminación, o a la alfabetización informacional (apartado 8. Formación y apoyo al usuario). En ellas se dice que:

  • Las bibliotecas proveerán formación para todos los usuarios en el acceso a la información en Internet, y, donde sea posible, también técnicas avanzadas de búsqueda de información
  • En principio la formación será gratis, y donde ello no sea posible se deberá aplicar un modelo de cobro según niveles
  • Los programas de alfabetización informacional ofertados por las bibliotecas prestarán una atención especial al acceso a la información por Internet
  • La formación debe promover y facilitar la recogida de información en red de calidad, tanto si el contenido es de naturaleza local, nacional o internacional
  • La formación deberá resaltar las realidades de Internet y en particular llamar la atención sobre la procedencia poco clara y la potencial falta de fiabilidad en algunos de los materiales encontrados en línea
  • La formación deberá ‘educar para la sensibilidad’ acentuando la diversidad de alternativas de búsqueda de información de otras personas, la gama de contenidos en Internet, y la necesidad de evitar dañar o infringir la privacidad de otros usuarios
  • Los bibliotecarios estimularán la formación de los maestros y profesores para identificar y hacer uso de recursos en línea diseñados para niños y menores de edad
  • Los bibliotecarios tratarán de contribuir a la educación de los niños como responsables de su propia utilización de Internet
  • Las bibliotecas prestarán una atención especial a las necesidades de formación de las personas discapacitadas y de las personas mayores que deseen acceder a Internet.

La ALFIN en España, tema del monográfico de "Educación y Biblioteca" de nov-dic 2006

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2007/contenido/75

 

 

El número 156 de la revista Educación y Biblioteca incluye el Dossier "Practicando ALFIN", que pone al día la situación de este servicio en España, y ha sido coordinado por Mª Felicidad Campal, bibliotecaria de la Biblioteca Pública del Estado de Salamanca y profesora de Formación de Usuarios en la Universidad de esta ciudad.

El dossier comienza con un glosario de términos (la ALFIN de la A a la Z). Sigue con los trabajos sobre la "ALFIN en la educación", como el así titulado por Félix Benito, el artículo "Aprender a utilizar la información en la biblioteca escolar" de Gloria Durban, el de "Las habilidades en información" escrito por Laura Andreu, y el titulado "Hacer una página web es... Dossier y Cantar", un programa de formación de usuarios para alumnos de Educación Secundaria, escrito por Lucía Cedeira y Enrique Martín.  Le siguen dos estudios sobre ALFIN en la Universidad: "Formación de usuarios en la Biblioteca de la Universidad de Sevilla", escrito por Paz Sánchez y Victoria Tejada, y "El proyecto de formación en línea de la Biblioteca de la Universidad de La Laguna", de Carmen Julia Hernández.

También se incluyen dos trabajos que reflexionan sobre la práctica de la ALFIN, como el de Cristóbal Pasadas, "La Alfabetización Informacional en la práctica. ¡Con el .... dando, y a .... rogando!" y "El bibliotecario temático y formador. Proyecto de la Universitat Politècnica de Catalunya" elaborado por Marta Roca. 

Continua el amplio dossier con experiencias relevantes de bibliotecas públicas, como la descripción de la alfabetización tecnológica con mayores realizada en Peñaranda: "No tengo edad para esto. Una experiencia de formación en las TIC", escrito por Mª Antonia Moreno. La de la Biblioteca Regiónal de Murcia, bajo el título "De la formación de usuarios a la alfabetización informacional", diez años de actividades formativas descritas por José Pablo Gallo León y Ángel Peñalver Martínez. De modo similar, Dolors Saumell presenta 17 años de actividades en Tarragona: "La Biblioteca Pública de Tarragona como lugar de aprendizaje, 1989-2006, y Felicidad Campal y Ramona Dominguez, "La formación de usuarios y alfabetización informacional en la BPE de Salamanca, Casa de las Conchas".

Después se incluye artículos sobre los proyectos europeos en que han participado bibliotecas españolas: "PuLLS. La biblioteca pública como centro de aprendizaje abierto", por Cristina Galí, Núria Pi y Lola Vime, y "El proyecto TUNE. Lecciones aprendidas y caminos esbozados en el desarrollo de actividades formativas en la Biblioteca de Castilla-La Mancha", escritpo por Eva García y Joaquín Selgas

Y por último hay otros dos trabajos de tipo reflexivo. El primero es el de Villar Arellano, titulado "Sintonizar con el usuario. La importancia de la motivación en los planes formativos de las bibliotecas públicas" y el que escribimos nosotros junto a Tomás Saorín, en el que llamamos la atención sobre el interés de usar las posibilidades participativas de Internet para aprender a recoger y valorar información y expresar las propias ideas: "Alfabetizarse desde dentro en la WEB2.0. Aprender a informarse y comunicarse en redes sociales.

El dossier tiene un gran interés y sería fundamental que todos sus trabajos estuvieran pronto en e-lis.

02/12/06

Félix Benito y la ALFIN: nueva aportacion en Pinakes

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2006/contenido/80

Félix Benito, del  que ya hemos citado otros trabajos, y  quien en su tesis fundamentó la Educación Documental como una propuesta de tema transversal para la educación secundaria, acaba de publicar un texto en la revista Pinakes, revista de las bibliotecas  escolares  de Extremadura. El texto se titula ¿Qué es alfabetización informacional?. Nos alegra ver trabajos de Félix en publicaciones  o reuniones científicas (como la reciente de la Biblioteca Nacional, que ya comentamos), y esperamos que pronto aparezcan más aportaciones que vayan tejiendo la red o foro de la alfabetización informacional en España.

20/09/06

Tesis doctoral sobre la evaluación de la información recuperada en Internet

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2006/contenido/102

 

 

"Propuesta y desarrollo de un modelo para la evaluación de la recuperación de información en internet" es el título de la Tesis doctroal del profesor Martínez Mendez, del Área de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Murcia, disponible en tesisenred. Javier Martínez también mantiene un blog muy activo sobre el tema: Recuperación de información en la web, de gran interés para estar al día sobre el apasionante problema de encontrar y valorar los contenidos relevantes en el cada día mayor mundo Internet.

10/08/06

Textos clave (15): Estudio sobre la Biblioteca Híbrida de Tomás Saorín

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2006/contenido/109

 

 

Tomás Saorín Pérez acaba de incorporar su tesis de doctorado a Tesis en red, el portal de las tesis doctorales a texto completo de quince universidades españolas. Ttitulada "Modelo conceptual para la automatización de bibliotecas en el contexto digital", esta tesis define un modelo organizativo para las bibliotecas en el contexto digital, en el que éstas tienen una doble dimensión, en el espacio ciudadano como lugar de información, educación, lectura, ocio y aprendizaje, y en el espacio-red, como biblioteca digital. Esta doble dimensión da lugar a la "biblioteca híbrida". Tomás Saorín en su etapa profesional en la Biblioteca Regional de Murcia inició un servicio de información en Internet, llamado Pregunte, las bibliotecas responden, a través del cual se atienden las necesidades de información de los usuarios cooperando las bibliotecas públicas. Actualmente es documentalista especializado en Servicios Sociales de la Consejería de Política Social de la Región de Murcia.

15/02/06

Textos-Clave (14): "Palabras en Juego" Enfoques multiculturales de la Sociedad de la Información

AHORA EN: http://www.alfinred.org/node/129 

Daniel Pimienta, creador de Funredes, una de las organizaciones latinoamericanas más activas en pro de la sociedad de la información, nos presentó durante el Seminario ALFIN de Toledo la obra "Palabras en Juego. Enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información", un libro colectivo de treinta autores de la sociedad civil, y en el que se "propone enfoques críticos derivados de diferentes culturas y sensibilidades sobre los conceptos de la era de la información, ofreciendo visiones alternativas". Presenta los textos en castellano, portugués, francés e inglés, ha sido editado por C&F éditions, y es resultado de un proyecto de Alain Ambrosi, con la colaboración, además de Pimienta, de otra experta activista de la sociedad de la información, Valérie Peugeot, que es miembro Vecam,  destacada ONG francesa que fomenta la reflexión y la acción para un aprovechamiento social de Internet. En la web de Vecam se encuentra accesibles una parte de los contenidos: 

  • Hacia sociedades de saberes compartidos - Alain Ambrosi / Valérie Peugeot / Daniel Pimienta
  • Palabras en juego: historia de un proyecto - Alain Ambrosi / Valérie Peugeot / Daniel Pimienta
  • Sociedad de la información y Sociedad del conocimiento - Sally Burch
  • Gobernanza en red y gobernanza electrónica - Partha Pratim Sarker
  • La Gobernanza de Internet - Carlos Afonso
  • Diversidad cultural - Alain Kiyindou
  • Infraestructura y acceso universal - Raphaël Ntambue
  • La Brecha digital - Kemly Camacho
  • Acceso público a Internet - Subbiah Arunachalam
  • Mujeres - Mavic Cabrera-Balleza
  • Accesibilidad - Catherine Roy
  • Inteligencia cooperativa - Felix Stalder
  • Expresión ciudadana - Michel Briand
  • La innovación por el uso - Dominique Cardon
  • Comunidades virtuales - Luis Ángel Fernández Hermana
  • Bibliotecas digitales - Hervé Le Crosnier
  • Gestión de saberes - Pascal Renaud
  • Educación - Rosa María Torres
  • Derechos humanos - Rikke Frank Jørgensen
  • Delito informático - Stephanie Perrin
  • Derechos de la comunicación - Sean O’ Siochru / Alan Alegre
  • Medios de comunicación - Marc Raboy / Marcelo Solervicens
  • Piratería - Sasha Costanza-Chock / Christine Schweidler
  • Software libre - Marcelo d’Elia Branco
  • Los derechos de propiedad intelectual - Mouhamadou Moustapha
  • La Economía de la información - Roberto Verzola
  • Los desafíos del multilingüismo - Adriana Lau

Es una obra fundamental que debería estar presente en cualquier biblioteca sobre sociedad de la información.

19/01/06

Textos-Clave (13): "Información Documental y Aprendizaje", el material curricular de Félix Benito para enseñar "Educación Documental", en E-LIS

AHORA EN: http://www.alfinred.org/node/135 

Para lograr la adquisión de competencias informacionales por el alumnado de educación secundaria, en los años noventa Félix Benito propuso que hubiera en la ESO un Tema Transversal, que denominó "Educación documental". Al mismo tiempo, y dada la dificultad de su implantación, hizo una adaptación de este modelo con el formato de materia optativa, para que se pudiera impartir en los Institutos de Enseñanza Secundaria. Y concretamente para el País Vasco, elaboró un material curricular para ello, titulado “Información Documental y Aprendizaje”, que fue publicado en 1997 por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del País Vasco. A pesar del paso de los años, este material tiene vigencia como guía de principios educativos y orientación de la práctica para formar a los escolares en el mundo de la información. Por ello, ha sido hecho ahora accesible en E-LIS, la biblioteca digital de documentos de acceso abierto en Biblioteconomía y Documentación.

17/11/05

Textos clave (12): Declaración de Alejandria: ALFIN como Faro de la Sociedad de la Infomación

Texto mudado a nuevo web en www.alfinred.org > http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/54

______________________

Informa Cristóbal Pasadas de la  Declaración formulada en el Coloquio de Expertos de Alejandría, de 6-9 noviembre, organizado por Unesco y el National Forum on Information Literacy. En ella se considera que la ALFIN, junto con el aprendizaje permanente, es "Faro" que en la sociedad de la información guía hacia el desarrollo y la libertad. Siguiendo la traducción accesible en Iflanet recogemos algunas de sus reivindicaciones a los gobiernos:

  • Celebración de reuniones por areas geográficas y temáticas que faciliten la adopción de estrategias para la ALFIN y el aprendizaje a lo largo de la vida dentro de zonas y sectores socioeconómicos específicos;
  • Desarrollo profesional del personal en los sectores de la educación, las bibliotecas y la información, los archivos y los servicios humanos y de salud en los principios y prácticas de la ALFIN y el aprendizaje a lo largo de la vida;
  • Inclusión de la ALFIN en la educación inicial y continua para sectores económicos y de la política y administración gubernamental, así como en la práctica profesional de asesores del sector agrícola, industrial y de las empresas;
  • Programas para aumentar las posibilidades de empleo y las capacidades emprendedoras de las mujeres y de las personas en desventaja, incluyendo a las personas inmigrantes, con empleo precario y desempleadas; y
  • Reconocimiento de la ALFIN y del aprendizaje a lo largo de la vida como elementos clave para el desarrollo de las competencias genéricas que deben ser requisito para la acreditación de todos los programas educativos y de formación.

Además, también la IFLA concluyó en su Seminario previo a la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información de hace unos días un Manifiesto, que insiste en que las bibliotecas "crean capacidad entre los ciudadanos con la promoción de la alfabetización informacional y dando apoyo y formación en el uso eficaz de los recursos de información, incluidas las tecnologías de la información y comunicación (...) De esta forma las bibliotecas contribuyen de manera significativa a afrontar la brecha digital y las desigualdades de información resultantes (...). Por ello la IFLA urge a los gobiernos a que, entre otras cosas, "reconozcan la importancia de la alfabetización informacional y apoyen vigorosamente las estrategias para crear una población alfabetizada y competente que pueda avanzar y beneficiarse de la Sociedad de la Información global".

Estos pronunciamientos nos hacen ver que en España debe avanzarse también, a través de la colaboración de todos los sectores, en el apoyo a la ALFIN y su implantación en todo el sector bibliotecario y educativo.

28/10/05

Textos-Clave (11): Normas ALFIN para los escolares de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares (AASL-ALA)

AHORA EN ALFINRED: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/53

Unas normas fundamentales para la ALFIN en bibliotecas escolares son las de la Asociación de bibliotecas escolares estadounidense, redactadas junto a la asociación de profesores de tecnología educativa: INFORMATION LITERACY STANDARDS FOR STUDENT LEARNING. Estas Normas estructuran en tres categorías las normas para el aprendizaje: las primeras son muy directamente relacionadas con la ALFIN que proporciona el trabajo en bibliotecas escolares; las otras dos categorías se refieren y describen indicadores relativos a la capacidad de aprendizaje autónomo y los valores relativos al uso de la información en nuestra sociedad, y también se fomentan desde la biblioteca escolar. Hay versiones en español en diversos lugares, pero uno sería, por ejemplo, el capítulo de Félix Benito sobre fundamentos de la ALFIN accesible en E-LIS.

Categoría 1ª Alfabetización en información: El estudiante con alfabetización en información:
Estandar 1: Accede a la información con eficiencia y efectividad.
- Indicadores:
1. Reconoce la necesidad de información.
2. Reconoce que la información exacta y completa es la base de la toma de decisiones inteligentes.
3. Formula preguntas basadas en sus necesidades de información.
4. Identifica diversas fuentes potenciales de información.
5. Desarrolla y utiliza estrategias acertadas para la localización de información.
Estándar 2: Evalúa la información de forma crítica y competente.
- Indicadores:
1. Determina la exactitud, pertinencia y exhaustividad de la información
2. Distingue entre hechos, puntos de vista y opiniones.
3. Identifica la información errónea y engañosa.
4. Selecciona la información apropiada para el problema o pregunta.
Estándar 3: Usa la información de forma correcta y creativa.
- Indicadores:
1. Organiza la información para una aplicación práctica.
2. Integra nuevos conocimientos mediante información nueva.
3. Aplica información en el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
4. Produce y comunica información e ideas en formatos adecuados.
Categoría 2ª Aprendizaje independiente: El estudiante que es capaz de realizar aprendizajes independientes y está alfabetizado en información:
Estándar 4: Busca información referente a intereses personales.
- Indicadores:
1. Busca información relacionada con varias dimensiones de bienestar personal, como son los intereses de sus estudios, el compromiso de la social, temas de salud, y de ocio creativo.
2. Planifica, desarrolla y evalúa productos de información y soluciones relacionadas con intereses personales.
Estándar 5: Aprecia y disfruta la literatura y otras expresiones creativas de información.
- Indicadores:
1. Es un lector competente y automotivado.
2. Deriva el significado de la información presentada de forma creativa en una variedad de formatos.
3. Desarrolla productos creativos en diversidad de formatos.
Estándar 6: Se esfuerza al máximo por la excelencia en la búsqueda de información y generación de conocimiento.
- Indicadores:
1. Evalúa la calidad del proceso y los productos de las propias búsquedas de información
2. Concibe estrategias para revisar, mejorar y actualizar los conocimientos obtenidos
Categoría 3ª Responsabilidad social: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad está alfabetizado en información:
Estándar 7: Reconoce la importancia de la información en una sociedad democrática.
- Indicadores:
1. Busca información de fuentes, contextos, disciplinas y culturas diversas.
2. Respeta el principio de acceso equitativo a la información
Estándar 8: Practica un comportamiento ético respecto a la información y a la tecnología de la información.
- Indicadores:
1. Respeta los principios de libertad intelectual
2. Respeta los derechos de propiedad intelectual
3. Usa la tecnología de la información de modo responsable.
Estándar 9: Participa efectivamente en grupos para perseguir y generar información.
- Indicadores:
1. Comparte el conocimiento y la información con otros.
2. Respeta las ideas de los demás, sus orígenes y reconoce sus contribuciones
3. Colabora con otros, personalmente y a través de las tecnologías, a identificar problemas de la información y buscar sus soluciones.
4. Colabora con otros, personalmente y a través de las tecnologías, a diseñar, aplicar y evaluar productos y soluciones de información.

Bibliotecas y ALFIN: síntesis de S. Chevillotte

AHORA EN ALFINRED: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/52

Sylvie Chevillotte ha publicado una interesante revisión bajo el título Bibliotheques et Information Literacy: un état de l'art  en la revista BBF, que invitamos a leer

10/07/05

Textos clave (10): Declaración de Praga: Para una sociedad con ALFIN

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/40

 

 

 

Se conoce como declaración de Praga al documento final de la Reunión de Expertos en Alfabetización en Información organizada por NCLIS organizada por la Comisión Nacional de los EE. UU. de Norteamérica para las Bibliotecas y la Documentación y por el Foro Nacional de Alfabetización en Información en 2003, con apoyo de UNESCO. Hubo una serie de comunicaciones de expertos en ALFIN y se redactó una declaración bajo el lema Towards an information literate society", esto es, "hacia una sociedad experta en el uso de la información". La versión en español de Cristóbal Pasadas, junto con la de las otras lenguas oficiales españolas y otros documentos ALFIN, se puede leer gracias al grupo ALFINCAT en http://www.cobdc.org/grups/alfincat/documents.html. En ella se dice:

• La Alfin, junto con el acceso a la información esencial y el uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación, juega un papel de liderato en la reducción de las desigualdades entre las personas y los países, y en la promoción de la tolerancia y la comprensión mutua gracias al uso de la información en contextos multiculturales y multilingües.

• Los gobiernos deben desarrollar programas potentes de promoción de la Alfin en todo el país como un paso necesario para cerrar la brecha digital por medio de la creación de una ciudadanía alfabetizada en información, una sociedad civil eficaz y una fuerza de trabajo competitiva.

• La Alfin debe ser una preocupación para todos los sectores de la sociedad y debería ser ajustada por cada uno a sus necesidades y contexto específicos.

 • La Alfin debe ser un componente importante del programa Educación para Todos, que puede contribuir de forma fundamental al logro de las Metas de las Naciones Unidas de Desarrollo para el Milenio y al respeto por la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Estaba previsto realizar a fines de 2005 otro Congreso, en este caso en la Biblioteca de Alejandría en Egipto, para comprobar los avances de la ALFIN en los dos últimos años.

06/07/05

Textos clave (9): Definicion ALFIN de CILIP

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/37

 

CILIP, el colegio de bibliotecarios y profesionales de la información británico da gran importancia a la ALFIN y al fomento del aprendizaje permanente. Por ello ha formulado una definición básica aplicable a todo tipo de usuarios, y ha descrito las competencias que considera que abarcan la ALFIN. "Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate it in an ethical manner".

Una traducción de su documento estará pronto accesible en versión de Cristóbal Pasadas, pero entretanto puede revisarse en ingles en http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationl...

http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationl...

http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationl...

Textos clave (8): Internet como asunto social

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/36

 

 

 

Si la brecha digital es una consecuencia de la fractura de nuestra sociedad, habrá que enfocarla desde una visión social. Esto es lo que hace el documento de la Comunidad MISTICA en el documento colectivo "Trabajando la Internet con una visión social". Contiene trece postulados fundamentales desde este punto de vista, que enfoca el uso de Internet con los cambios y mejoras sociales que le dan sentido. El último de ellos es una lista de preguntas para evaluar la adecuación de fomento de Internet y de corrección de la brecha digital. Algunas definiciones interesantes:

- Acceso en igualdad de posibilidad: Posibilidad de que todas las personas tengan  acceso a los beneficios de la Internet. Incorporamos dentro de esta categoría tanto el acceso a la tecnología como el desarrollo de las capacidades técnicas y metodológicas para poder hacer un uso efectivo de las potencialidades que ella ofrece. Las barreras para el acceso equitativo, no son solo técnicas y de costos, también son educativas, lingüísticas y culturales.

- Uso con sentido: El uso que relacione las necesidades de los diferentes grupos sociales y la búsqueda de alternativas para resolverlas utilizando la Internet

- Apropiación social de la Internet: Aquella en la herramienta adquiere un significado en la cotidianeidad de los grupos sociales y se constituye en una herramienta para la generación de nuevos conocimientos que les permita  transformar las realidades en las cuales se encuentran insertos.

30/06/05

Textos clave (6): La postura de SCONUL sobre ALFIN

AHORA EN ALFINRED.ORG : http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/33

 

 

 

En el Reino Unido e Irlanda las universidades se han preocupado sobre las competencias ALFIN que debían tener los estudiantes, a través de SCONUL, la Society of College, National and University Libraries, que sería quizas el equivalente a la Sectorial de Bibliotecas de la CRUE, REBIUN.

A fines de 1999 difundió este documento clásico en la que habla de ALFIN en términos de "siete pilares" o columnas básicas para la gestión y uso de la información. La versión castellana, Aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior: la postura de Sconul, está disponible por la traducción de Pasadas en el Boletín de la AAB, y es otro de los textos clásicos de la ALFIN.

29/06/05

Textos clave (5): Normas y Marco ALFIN en Australia y Nueva Zelanda

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/32

 

 

 

El Instituto para la ALFIN en Australia y Nueva Zelanda (ANZIIL), bajo la coordinación de Alan Bundy ha publicado un documento con el Marco general, principios y normas para la ALFIN en su ámbito, que está disponible de modo completo en inglés la web de CAUL, el Consejo de bibliotecas universitarias australianas, en su segunda edición, en la que recogen algunas variaciones respecto al primer documento, tras la experiencia de sus primeras aplicaciones.

Una versión con la información básica (principios, normas y ejemplos) ha sido traducida al español y está disponible en la web del grupo de trabajo de bibliotecas universitarias de la asociación andaluza:

El marco para la alfabetización informacional en Australia y Nueva Zelanda : principios, normas y prácticas, 2ª edición, 2004.

De estas normas destacaría que consideran la ALFIN la principal de las competencias genéricas, sus principios, según los cuales, una persona alfabetizada en información
- se implica en el aprendizaje independiente mediante la construcción de nuevo significado, comprensión y conocimiento
- obtiene satisfacción y realización personal gracias al uso eficaz de la información
- tanto individual como colectivamente busca y utiliza la información en la toma de decisiones y la solución de problemas para afrontar las cuestiones personales, profesionales y sociales
- demuestra responsabilidad social por medio del compromiso con el aprendizaje continuo y la participación comunitaria.

De estos principios derivan seis normas, explicando los resultados que se derivan de su aprendizaje y ejemplos observables en quienes las adquieren. Las 6 normas para una persona con ALFIN son que:

- reconoce la necesidad de información y determina la naturaleza y nivel de la información que necesita
- encuentra la información que necesita de manera eficaz y eficiente
- evalúa críticamente la información y el proceso de búsqueda de la información
- gestiona la información reunida o generada
-aplica la información anterior y la nueva para construir nuevos conceptos o crear nuevas formas de comprensión
- utiliza la información con sensatez y se muestra sensible a las cuestiones culturales, éticas, económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información.

La primera edición de estas normas también fueron traducidas por Cristóbal Pasadas para el Boletín de la asociación andaluza de bibliotecarios: http://www.aab.es/pdfs/baab68/68a4.pdf

28/06/05

Textos clave (4): Las siete caras de la ALFIN (Bruce)

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/30

 

 

 

La australiana Christine Bruce realizó una investigación para detectar cómo podía entenderse la ALFIN en diversos sentidos por parte de quienes utilizan la información, no por los teóricos de la ALFIN o los bibliotecarios. El resultado es un estudio clásico, basado en las opiniones de profesores universitarios de dos universidades australianas: "Las siete caras de la alfabetización en información en Educación Superior", que tradujo C. Pasadas para el volumen 6 de Anales de Documentación (2003).

Textos clave (3): ACRL/ALA

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/29

 

 

Se puede destacar también tres trabajos de los bibliotecarios del ámbito académico estadounidense. Empezaríamos con sus Normas, que describieron competencias (en cinco grupos), resultados e indicadores de las mismas. Después, hubo un documento sobre los objetivos que debían tener los programas que se desarrollaran para la ALFIN. Y finalmente, a partir de un proyecto de recopilación de buenas prácticas, coordinado por el IIL (Institute for Information Literacy), se publicó un informe con las características de los programas mejor realizados.

ACRL/ALA. (2000) Normas sobre aptitudes para el Acceso y Uso de la Información para la Educación Superior. Trad. C. Pasadas. Boletín Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 60.

ACRL/ALA (2001), Objetivos de formación para la alfabetización en información. Un modelo de declaración para bibliotecarios universitarios (trad. de C Pasadas). Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 65, p. 47-71.

ACRL/ALA. INSTITUTO FOR INFORMATION LITERACY (2003) Características de los programas de alfabetización en información que sirven como ejemplo de las mejores prácticas. Trad. de C. Pasadas. Boletín Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 70.

Textos clave ALFIN (1): La revisión de David Bawden (2002).

AHORA EN ALFINRED.ORG: http://www.alfinred.org/blog/2005/contenido/28

 

 

Algunos de los trabajos fundamentales para comprender la ALFIN los hemos ido publicando en Anales de Documentación, la revista de la Facultad de Comunicación y Documentación de la Universidad de Murcia, y el web de la Asociación Andaluza de bibliotecarios. En numerosas ocasiones ha colaborado Cristóbal Pasadas en la selección, y en la traducción han colaborado además del propio Cristóbal, compañeros de la UMU como Piedad Fernández o Tomás Saorín. Citaré en varios mensajes algunos de ellos, y para empezar, una revisión clásica:

- Bawden, D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital (Anales de documentación, 5, 2002). Una revisión exhaustiva de los orígenes del concepto, las relaciones entres las distintas alfabetizaciones, sus críticas, los diferentes modelos... Una lectura densa pero obligada para introducirse en la ALFIN.