ALFIN: Alfabetización informacional

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Bonnie G. Lindauer, experta tanto en programas de ALFIN como en el estudio del impacto de los servicios bibliotecarios, ha publicado un trabajo sobre lo que ella denomina los tres ámbitos (utiliza "Arenas" en el texto inglés, lo que podría traducirse también por esferas o escenarios) de evaluación de la alfabetización informacional. Adelantamos la publicación de la versión española de este texto, que ha traducido Cristóbal Pasadas para la revista Anales de Documentación, y aparecerá en el volumen 9, de 2006, con objeto de que pueda ya estar accesible para su uso en las próximas reflexiones sobre las distintas dimensiones del problema de la Evaluación de la ALFIN.

Original: Bonnie Gratch Lindauer. “The three Arenas of Information Literacy Assessment”, Reference & User Services Quarterly, v. 44, nº 2, (Winter 2004), 122-129

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Para lograr la adquisión de competencias informacionales por el alumnado de educación secundaria, en los años noventa Félix Benito propuso que hubiera en la ESO un Tema Transversal, que denominó "Educación documental". Al mismo tiempo, y dada la dificultad de su implantación, hizo una adaptación de este modelo con el formato de materia optativa, para que se pudiera impartir en los Institutos de Enseñanza Secundaria. Y concretamente para el País Vasco, elaboró un material curricular para ello, titulado “Información Documental y Aprendizaje”, que fue publicado en 1997 por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del País Vasco. A pesar del paso de los años, este material tiene vigencia como guía de principios educativos y orientación de la práctica para formar a los escolares en el mundo de la información. Por ello, ha sido hecho ahora accesible en E-LIS, la biblioteca digital de documentos de acceso abierto en Biblioteconomía y Documentación.

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Se anuncian las Jornadas "Las nuevas alfabetizaciones. La alfabetización digital a debate político y social" para el mes de febrero, organizadas por el Observatorio de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, de FIAP, "Foro de investigación y acción participativa para el desarrollo de la sociedad del conocimiento", y varias fundaciones y observatorios relacionados, y el patrocinio de la Fundación Telefónica. Aunque claramente privilegia la alfabetización digital, hay una voluntad de plantearse los significados de las nuevas alfabetizaciones en general, analizar sus buenas prácticas,  su relación con los procesos de conocimiento y no solo como medio de fomento del consumo tecnológico, estrategias a aplicar, repercusiones sociales...

Curiosamente coincide el comienzo de su celebración con la del Seminario sobre Alfabetización Informacional que tendrá lugar en la Biblioteca de Castilla-La Mancha en Toledo, planteado por la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria y la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para estudiar la ALFIN desde el punto de vista conceptual, los métodos didácticos y su aplicación práctica, los criterios para evaluar los resultados y aprendizajes de los programas de ALFIN, y las políticas para su extensión social desde las instituciones educativas, culturales y documentales. Se trata de un seminario de trabajo en el que profesionales relacionados con la ALFIN compartirán sus reflexiones sobre estos temas para lograr el avance de la capacidad informacional de nuestros ciudadanos, y que previsiblemente llegarán a una Declaración de conclusiones y acciones de coordinación e impulso de la ALFIN en España.

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El numero 77 del Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios recoge una nueva traducción de C. Pasadas, en este caso las Normas estadounidenses para bibliotecas universitarias. En ellas se incluye la ALFIN:

"La biblioteca debe proveer información e instrucción al usuario por medio de una gran variedad de servicios de referencia y formación de usuarios, tales como formación relacionada e integrada con asignaturas, aprendizaje activo y práctico, orientaciones, cursos formales, tutoriales, guías, además de la instrucción ad hoc e individualizada en cualquier punto de la biblioteca, incluyendo la entrevista de referencia. En tanto que unidad académica o educativa dentro de la institución, la biblioteca debe facilitar el éxito académico y estimular el aprendizaje continuo. Combinando nuevas técnicas y tecnologías con lo mejor de las fuentes tradicionales, los biblio­tecarios deben ayudar a los usuarios principales y a los demás en los métodos de recuperación de la información, su evaluación y documentación. Además, los bibliotecarios deben colaborar con frecuencia con el profesorado, participando en el desarrollo del plan de estudios, en la formación en ALFIN y en la valoración de los resultados educativos. La competencia en el acceso y uso de la información y la formación de usuarios deben estar integradas en el currículo y en asignaturas apropiadas, haciendo especial hincapié en la evalua­ción de la información, el pensamiento crítico, los temas de propiedad intelectual, derechos de reproducción y plagio".

Además, sugiere las preguntas que ayudarán a valorar el cumplimiento de esta Norma:

1. ¿Ofrece la biblioteca oportunidades formales e informales para la instruc­ción?

2. ¿Ofrece la biblioteca espacio adecuado para la instrucción a grupos grandes y pequeños?. ¿El espacio disponible está diseñado para poder ofrecer formación práctica y presentaciones de todo tipo de recursos?

3. ¿Utiliza la biblioteca de forma adecuada las tecnologías en sus programas de formación?

4. ¿Cómo trabajan los bibliotecarios con el profesorado a la hora de desarrollar y evaluar las actividades de la biblioteca en apoyo de asignaturas concretas?

5. Si es el caso, ¿cómo facilita la biblioteca el trabajo de investigación del profe­sorado?

6. ¿Ofrece la biblioteca una gama de programas educativos?

7. ¿Cómo promueve y evalúa la biblioteca esos programas educativos?

8. ¿Cómo aplica la biblioteca las Normas sobre competencia en alfabetización informacional en la educación superior?

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La revista Cuadernos de Pedagogía dedica su número 352, monográfico de diciembre de 2005, a analizar la  situación de las bibliotecas escolares de manera exhaustiva, a partir del informe de la Fundación German Sanchez Ruiperez y el Instituto IDEA comentado hace unos meses. Se estudia el uso por docentes y estudiantes y sus problemas (Miret, Baró, Maña y Vellosillo), la relación de biblioteca escolar y tecnologías de la información (Ferreiro), las competencias para evaluar la información en Internet (Cassani), la función didáctica de algunos editores de texto colaborativos y programas de escritura (Millán), se repasa la situación de las bibliotecas escolares en Europa (Illescas), la experiencia de los centros de recursos para el aprendizaje chilenos (Mekis), la formación de los bibliotecarios en Mexico o Portugal, y se describen muchas experiencias,  recursos y propuestas más, de modo que se pueda ver las muchas posibilidades que hay a pesar del pesimismo que inspira la falta de una política global de apoyo a las bibliotecas escolares. Complementariamente, el numero 353, de enero de 2006, incluye las Propuestas para mejorar las bibliotecas escolares de un grupo de expertos.  En conjunto, creemos que este monográfico es un trabajo que hacía falta pues no disponíamos de una síntesis tan amplia y actualizada sobre bibliotecas escolares desde hace tiempo. Aunque la revista no es de acceso abierto para no subscriptores, hay algun texto disponible, como una recopilación de experiencias de fomento de la lectura realizada por José A. Camacho, y una entrevista con Rosa Regás donde reflexiona sobre la necesidad de cambio educativo para que los docentes valoren más el uso de la biblioteca escolar-